小星星的奇幻冒險

    本書為介紹問題引導學習BPL的一本教師手冊。問題引導學習PBL（Problem-Based Learing）目的是讓教師以貼近生活情境的問題，協助學生主動參與學習，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。該書內容以中小學教學為例共有十二章，包含介紹PBL的起源、與教育/學校改革的關係、現況、陳述教師在PBL的角色、討論如何以現有課程為基礎，建立問題引導學習的環境、介紹問題引導學習的歷程、並以PBL歷程為架構，分別以各學科舉例、及如何評鑑班級問題引導學習等。

    PBL源自進步主義運動，Dewey的信念對其影響尤深。Dewey認為，學校要提供引發思考的教材，尤其要與日常生活情境有所相關。因此，學習的方式是要給學生一些事情去做，而非給他們事情去學，在做的過程中學生自然會進行思考，這樣的學習方式自然而然的會有好的成果。Dewey所提倡實用主義的教育核心思想，強調開放性探究、以活動為基礎、以問題為學習起點、使學校的學習與生活經驗產生關聯等，都對PBL的發展產生重大影響。

    巴羅斯首先將PBL用於醫學課程的改革，並將其定義為：學習的成果來自於了解問題與解決問題的學習歷程中。1960年代初期，麥瑪斯特大學（McMaster University）醫學院，巴羅斯教授與同僚們為解決學生在校受記憶背誦課程後，卻於擔任實習醫生時對現場診療不知所措的情形，於是發展出一套在真實情境中學習解決醫療問題的課程。學生採分組討論方式，探究病情並進行診療從中獲得學問。由於PBL著眼真實問題解決、培養學生問題解決能力與自我引導學習的能力而廣受肯定，此後不斷發展出適合各學習領域、學習情境的教學模式。

    根據本書對PBL的特性做了以下幾點的整理：

1. 以學生為中心的學習：在教師的指導下，學生必須為自己的學習負起責任，找出了解問題、解決問題、搜尋資料的更好方法。

       看完這部片最深的感想是－學習是弱勢孩子翻轉未來的財富。一位好的老師如片中的克拉克老師，不是孩子生命中的過客，而是影響一生的貴人。面對桀傲不馴的叛逆學生，卻不被他們的頂撞、挑釁所擊敗，除了要有高的EQ外，最重要的是一顆愛人的心，愛是最短路徑，唯有愛有效能。

        片中可以看到克拉克老師用了很多班級經營的技巧，如訂定班規、家訪、與學生建立關係、補救教學、舉辦班級活動、獎勵制度等，這些都值得作為老師的參考。但我認為方法不是成功的關鍵，重點是老師的人格特質，以及給學生的關愛，唯有學生對老師產生信任，才能彼此有心靈上的交契，能夠願意向老師學習。克拉克老師深入了解學生的家庭狀況、學習困難，而調整課程因材施教，活化教學。他不為學生設限，在他的眼裡成績不重要，但他卻有十足的把握，相信他的學生都能在他的教導下，擁有好的成績。他看重的是學生的自我價值，是否擁有偉大的夢想，他讓一群被人輕看也自我放棄的學生，找回了信心與挑戰的勇氣，並讓他們擁有成功的經驗。

       我認為看重學生的學習經驗是一件很重要的事，將來要到偏鄉服務，那裡的孩子相對是在學習上處於弱勢的，如何幫助他們建立自信心遠比教導他們學習技巧來的重要。在以前的教學經驗裡，總會遇到對學習不感興趣，甚至是懼學的學生，他們如同片中的學生，認為自己永遠做不到，在課堂上搗蛋、缺交作業、考試成績滿江紅。我沒有克拉克老師的本領，讓學生脫胎換骨，但我本著教育的良心，以及對學生的關愛，透過私下的輔導、電訪、給予表現的機會，慢慢收服了孩子的心。面對他們的調皮、頂撞，我也責罵也處罰，但我會讓我的學生知道，我做這一切事的用意，是出於愛而非放棄他們。孩子的心是敏銳的，往往在班上最頭痛的問題學生，卻是與我最親近的，他們會記得我說過的話、對他們的鼓勵，在彼此分離時，他們會流下真摯不捨的眼淚。

       克拉克老師花了很大的功夫，在調整班上學生的常規與態度，例如對老師說話要說“先生”、吃午餐要排隊等。在管教上雖然嚴格卻不嚴厲，而是有愛心與耐心，不是用高壓權柄來約束學生，而是苦口婆心，在管理常規的過程中，始終沒有一句對學生的侮辱、不耐煩、指責的字眼，而是用正面、鼓勵、引導性話語告訴學生，老師愛他們，我們是一個大家庭。就因為老師能放下身段，站在與學生同等的地位，才能讓學生信服。克拉克老師平常也把面子放一邊，在課堂上為讓學生專注學習，喝巧克力牛奶喝到吐；下課時與學生一起跳繩，即便摔個狗吃屎也甘之如飴，目的是要拉近學生的距離，與他們打賭若是他學會跳繩，學生也要在課堂上向他學習。這樣沒有架子的老師，不只是站在講台上諄諄教誨的老師，而是活在學生心中的心靈導師。

       我很佩服克拉克老師這樣的精神，因為我自己仍有老師的包袱，為了在學生面前保持形象，或是維持該有的威信，總是嚴防犯錯或出糗。下課時間也埋首於書堆中，拼命改作業或備課，有時連上廁所都抽不出時間，怎麼會有空閒與學生一起玩呢？我想有心就有路，雖然以前沒有機會實行，但心中一直有這樣的聲音，未來到偏鄉的小學校，應該有時間和機會落實。唯有成為學生的玩伴，才能在學習上成為他們的同伴，因為遊戲對孩子而言是十分重要且不可或缺的，老師若能參與其中就很容易與孩子打成一片，在其他方面對孩子的影響力自然會提昇。教學是一種藝術，現在學了許多知識、理論、教學方法等，都只是儲存在頭腦裡的道理，還需透過實際的教學來落實，結合自身的專長、特質與信念，才能成為一股正面的教學能量，為教育盡一份心力。

        所參考的文獻中提到發展生態學－社會、家庭、同儕對學習的影響。台灣一個很重要的問題，原住民隔代教養家庭，孩童將來的發展是否真的註定失敗？藉由生態系統找出正面的影響因素，不只由刻板印象或負面的觀點來論述。因為父母需到外地找工作，孩子多半給老一輩來照顧，使得原民的隔代教養成為語言、文化傳承的憑藉，尤其是女性在教養上有重要的地位。

        此文獻以滾雪球的調查方式，質性訪談10位受訪者，在歸納訪談資料來分析影響因素。經濟（大系統）、家庭（微系統）、個人（微系統）等，都是影響的重要因素，其中又以經濟最為關鍵，經濟弱勢的原民家庭都希望孩子能提早就業，解決家中經濟問題，有的童年時就需開始幫忙家裡的工作，因學歷問題又導致原民無法找到好的工作。此外，不良的師生互動也是因素之一，容易造成受訪者在學習上蒙上陰影；相反地，若有正向的互動，更有明顯的影響。建立師生良好互動這點很受用，例如教師將學生留下來課業輔導、了解學生家庭狀況、留意補助款申請、打包營養午餐、金錢援助等，我想將來到偏鄉任教，應該也會有類似的情況，這些弱勢的孩子最需要幫助的，不只是功課而是家庭經濟問題，對他們影響最深的，也是教師所提供相關的支援與幫助。

    很多例子會發現，隔代教養的孩子比較容易有學業低成就，或是行為問題的發生。以往自己的經驗，通常班上有問題的孩子，多半來自問題家庭，能扭轉劣勢的，除了孩子本身的態度，教師也是關鍵。或許我們無法改變事實，但我們卻可以給孩子挑戰的勇氣、飛翔的力量！

        學生的多元智能發展除了個別差異，也易受環境影響，隨著課程設計、情境、教師的教學風格而有不同表現。所以，教師在觀察學生多元智能時要考慮智能情境化，善用觀察力以開放的眼光看帶學生。此外，教師不要將學生貼上某項多元智能的標籤，因為我們僅能觀察到學生部份的多元智能表現。

        多元智能並非要幫學生貼標籤，或將學生強制分類到某一智能類型，而是以多元的教學和評量方式，提供學生展現多元智能的學習環境，藉此讓學生瞭解自己最擅長的是哪一方面，進而學習發揮所長。從目前實際的教學現場來看，在有限的上課時數當中，能瞭解學生的面向也相當有限，而且學生的多元智能不會在同一時期完全展現。所以，教師需有這樣的眼光，安排適當的課程，與多元評量的方式，讓學生能適性發展。

        另外關於「自我跛足」的理論，近年有越來越多的研究發現，當學生面臨對自尊具有威脅性的情境，又不確定自己是否會有好表現時，會故意不全力以赴，使用「自我跛足策略」，讓自己可以將未來可能的失敗歸因於能力以外的因素，以維護自我價值感。自我跛足策略的意義即「事先為自己的表現製造障礙或尋找藉口，以為未來可能的失敗預留理由」，這可能是影響學生不努力學習的因素之一。

         所謂「知己知彼，百戰百勝」，運用心理學的理論，可以幫助突破學習的盲點。不論是對於現在的自我學習，或是將來從事的教職，都應注意自己或學生是否具有自我跛足的逃避心態，而影響學習成效與自我成長。藉由心理學的觀點，能理解學習成績低落而造成人格的偏差的原因。

       自我跛足策略對我個人教學的啟示，是以鼓勵指導取代責備，給孩子沒有心理負擔的快樂學習環境。透過觀察了解學生言行及其背後動機，並給予孩子特質潛能相對應的期望。營造正向的學習環境，降低惡性競爭氣氛，並指導學生利用學習策略、自我肯定，而能積極迎向挑戰，不為失敗找藉口，而是為成功找方法。

    學習風格的分類根據不同的學者，提出不同的分類方法。以Herrmann的大腦優勢理論，從兩個向度來區分大腦主要作用部位，一是左腦或右腦思考，另一則是大腦或邊緣思考，共分為四類:A型為分析－邏輯－量化型;B型為程序－組織－細節型;C型為人際－敏感－動覺型;D型為想像－創新－全面性型。以前學生時代很少質疑老師的教法，總覺得公認的名師應該就是最好的老師，若自己無法有好的學業成就，通常歸咎於自身能力的不足。但其實學生的學習風格與教師的教學風格是否適切，也是會造成學業成就的差異。

    記得我國中的數學老師，每節數學課至少要抄兩個滿滿的黑板，從左上角一直抄到右下角。獨立思考的時間極少，大部分都是老師解題，要學生抄起來，使得我很依賴老師的解題步驟，而在往後的數學學習上缺乏嘗試錯誤的勇氣。後來準備教甄考試的緣故，重拾數學課本，遇見符合我學習風格的數學老師，我才像開竅一般忽然有融會貫通的領悟。

學習風格對學習成就有顯著的影響，但每個人真的都有很強烈的學習風格嗎？呂老師以校內的統計調查數據來分析，其實多數人沒有太大的偏好。很多人同時在兩個或兩個以上的學習風格類型。所以研究結果的建議數學教師的教學方式應更多元化。例如：A（分析）、B（程序）型解題－練習的教學方法、C（人際）型分組合作學習、D（想像）型用多媒體教學或圖表。這對未來要擔任教職的我們，是一個很重要的提醒與建議。

關於大腦保養的方法

以心智繪圖呈現

    現實生活的貧窮，會對學生的學業成績造成影響。不過弱勢學生雖在學業表現上較落後，卻不代表日後的成就已成定局。在孩子成長階段，老師扮演重要的角色，多給予學習機會、提供相關資源，讓孩子有充足的養分，能突破學習和生活上的困境。

    面對M型化社會，透過教育能使弱勢族群有翻身的機會，台灣近年來積極推動的補救教學、攜手計畫等，目的要把每一位學生帶上來，但實施成果卻無明顯成效。以我個人觀察經驗做分享，補救教學或攜手計畫的師資、課程的設計以及同儕間的影響等，都有被邊緣化和品質欠佳的問題。非教育背景出身或是缺乏經驗的代課老師，自行設計學生的學習教材，或直接使用學校教科書，照本宣科。當弱勢學生聚在一起時，缺乏學習動力與習得無助感交織在一起，學生自然會有搗蛋、從學習中逃走的狀況，老師疲於跟學生鬥智、角力，為了完成落後的學習進度，直接給孩子魚（答案），與比釣竿（學習方法）有立即成效。畢竟把作業完成是最主要目標，至於是否真的學會，老師已無需付太大責任。

    除了社經地位，性別、文化、語言等不同都會產生學習差異。學習差異並非代表學生能力的不足，而是需透過適性教學，才能縮短不同族群間的差距。許多研究發現男女的智力測驗的結果是沒有差別的，但大多數人容易受性別刻板印象的影響，而對不同性別者有不同標準和要求。身為一位老師面對生物性的差異、文化差異，需去除偏見，尊重生理性與心理性別，即使生物性別差異是存在的，仍須根據有意義的訊息來做判斷。

    所謂「沒有傘的孩子，才會努力奔跑」，手中有傘的人能不疾不徐的在雨（逆境）中散步，但沒有傘的孩子（弱勢者）卻不得不在雨中奔跑。困境也造就出一班不畏艱難、勇敢前進的鬥士，當機會來時，他們會是準備好迎接挑戰的人。老師可能無法讓所有孩子手上都擁有一把穩固的傘，卻可以幫助孩子看見希望，有在雨中奔跑的勇氣！

四年級美術教學活動

洪易－動物狂歡節

洪易作品

照片來源：https://twitter.com/hashtag/%E6%B4%AA%E6%98%93

學生作品欣賞

爭豔

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是誰說綠葉是用來陪襯花朵的？

       老師在與學生相處或教學時，常會遇到的倫理方面的議題，關懷與控制之間該如何拿捏？本人認為教師與學生亦師亦友的均衡關係，能讓教室管理達到較佳的效果。本人曾接任一個國小六年級的後母班導師，當我向前任導師取經師時，那位男老師說了一句：「恩威並施。」我一直反覆咀嚼這句話，事實證明這樣的經驗傳承讓我受用無窮。小六的學生並不好管理，加上我是菜鳥老師很容易被欺負，如同空降部隊的我，戰戰兢兢的經營一個活力充沛的畢業班，運用的策略是擺盪在關懷與控制的兩端。

       諾丁斯的關懷倫理學，強調人與人之間的關係，人本精神的關懷是必須的，但如何適當的運用獎懲制度，達到控制的效果更是一門藝術。教師可以跟學生當朋友，稱兄道弟打成一片，但又必須讓他們清楚知道誰是班上的老大（導師），能服從指令不扯老師後腿。個人的心得是，當有人犯錯時為避免破窗效應，一定要在學生面前公表態，曉以大義，讓學生知道是非對錯，以及老師的感受和事件本身對他們的影響，絕不模稜兩可，讓學生有機會遊走在灰色地帶。除了公眾一面要顯示教師權威，私下一面還要扮演關懷同理的角色。例如：班上有學生作業未交，上課態度散漫，除了公開施予適當的懲罰，還須私下會找學生個別晤談，了解行為背後的原因，是否有其他的困難和問題需要幫忙排除。學生會明白老師的用心良苦，因為帶著愛的管教會讓人心服口服，也能維持師生間的信任關係。

        因著每個人的有先天的差異，同一套標準是無法套用在每一個人身上。若只是強調齊頭式的平等，不考慮學生特質上的差異，要求每個人達到一樣的標準，那只是假平等。教師面對公平對待與差別對待的議題，較合適的作法應該是採取積極性的差別待遇，在不違反一般公平性的前提下，又能顧及到學生個別特殊需求，給予相關的支持和協助，對每位學生來說才能算是平等。

       這次上課談到「為了誰的教育？」心有戚戚焉。教改一直強調以學生為主體，一昧的學習西方體制，卻忽略其本質與精神，加上文化和價值觀的差異，是無法以同一處方籤，去改善不同的病症。只是從教育體制上著手，如升學管道、多元評量、教育年限等作法上做變革，並不足以扭轉台灣長年以升學主義掛帥的社會現象。為何教改推得如火如荼，打著降低學生升學壓力的旗號，標榜公平、多元、機會均等，卻有越來越多的家長把孩子送入私校？學生的課業壓力真的減輕了嗎？以學生為主體的教育方式真的提升學習成效嗎？

        就本人在都會區小學教育現場所觀察到的普遍現象做分享，教育部推動校園裡禁用參考書、減少學生的紙筆測驗、不要公布學生成績排名等減壓策略，學校在推行時家長卻不完全買單。抱怨老師補充教材太少、考試作業練習不夠、依舊熱衷名次比較，如果學校無法滿足家長期待，就是送孩子到安親班、補習班加強訓練。即便老師大聲疾呼要讓孩子快樂學習，成績不是最重要的，家長卻極力想讓自己的孩子在各面上贏在起跑點。秉持輸人不輸陣的精神，從學校課業比到校外才藝，家長聚在一起就是談哪家補習班較好，哪個名師比較厲害。從高年級開始家長就處心積慮為孩子鋪路，成績優異的學生幾乎以都是考上某某國中私校為目標，才不吃降低學習壓力這一套。更有家長說難道以後出社會就不會有壓力嗎？現在都無法適應升學壓力，以後有何競爭力？現在不努力，以後日子更辛苦。

        家長不關心孩子是否學習快樂，而是關心孩子將來是否有競爭力，深怕被社會淘汰。今日的景氣不如以往，減輕學習的課業壓力是否代表孩子更有學習空間，更能適應將來社會的挑戰，如果答案是否定的，那為何要減輕壓力？以前認真讀書就能產生向上的階級流動，現在要十八般武藝樣樣精通，才有可能從眾人中脫穎而出，面對這樣的升學制度家長和學生更無所適從，壓力不減反增。