本書為介紹問題引導學習BPL的一本教師手冊。問題引導學習PBL（Problem-Based Learing）目的是讓教師以貼近生活情境的問題，協助學生主動參與學習，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。該書內容以中小學教學為例共有十二章，包含介紹PBL的起源、與教育/學校改革的關係、現況、陳述教師在PBL的角色、討論如何以現有課程為基礎，建立問題引導學習的環境、介紹問題引導學習的歷程、並以PBL歷程為架構，分別以各學科舉例、及如何評鑑班級問題引導學習等。
PBL源自進步主義運動，Dewey的信念對其影響尤深。Dewey認為，學校要提供引發思考的教材，尤其要與日常生活情境有所相關。因此，學習的方式是要給學生一些事情去做，而非給他們事情去學，在做的過程中學生自然會進行思考，這樣的學習方式自然而然的會有好的成果。Dewey所提倡實用主義的教育核心思想，強調開放性探究、以活動為基礎、以問題為學習起點、使學校的學習與生活經驗產生關聯等，都對PBL的發展產生重大影響。
看完這部片最深的感想是－學習是弱勢孩子翻轉未來的財富。一位好的老師如片中的克拉克老師，不是孩子生命中的過客，而是影響一生的貴人。面對桀傲不馴的叛逆學生，卻不被他們的頂撞、挑釁所擊敗，除了要有高的EQ外，最重要的是一顆愛人的心，愛是最短路徑，唯有愛有效能。
片中可以看到克拉克老師用了很多班級經營的技巧，如訂定班規、家訪、與學生建立關係、補救教學、舉辦班級活動、獎勵制度等，這些都值得作為老師的參考。但我認為方法不是成功的關鍵，重點是老師的人格特質，以及給學生的關愛，唯有學生對老師產生信任，才能彼此有心靈上的交契，能夠願意向老師學習。克拉克老師深入了解學生的家庭狀況、學習困難，而調整課程因材施教，活化教學。他不為學生設限，在他的眼裡成績不重要，但他卻有十足的把握，相信他的學生都能在他的教導下，擁有好的成績。他看重的是學生的自我價值，是否擁有偉大的夢想，他讓一群被人輕看也自我放棄的學生，找回了信心與挑戰的勇氣，並讓他們擁有成功的經驗。
所參考的文獻中提到發展生態學－社會、家庭、同儕對學習的影響。台灣一個很重要的問題，原住民隔代教養家庭，孩童將來的發展是否真的註定失敗？藉由生態系統找出正面的影響因素，不只由刻板印象或負面的觀點來論述。因為父母需到外地找工作，孩子多半給老一輩來照顧，使得原民的隔代教養成為語言、文化傳承的憑藉，尤其是女性在教養上有重要的地位。
此文獻以滾雪球的調查方式，質性訪談10位受訪者，在歸納訪談資料來分析影響因素。經濟（大系統）、家庭（微系統）、個人（微系統）等，都是影響的重要因素，其中又以經濟最為關鍵，經濟弱勢的原民家庭都希望孩子能提早就業，解決家中經濟問題，有的童年時就需開始幫忙家裡的工作，因學歷問題又導致原民無法找到好的工作。此外，不良的師生互動也是因素之一，容易造成受訪者在學習上蒙上陰影；相反地，若有正向的互動，更有明顯的影響。建立師生良好互動這點很受用，例如教師將學生留下來課業輔導、了解學生家庭狀況、留意補助款申請、打包營養午餐、金錢援助等，我想將來到偏鄉任教，應該也會有類似的情況，這些弱勢的孩子最需要幫助的，不只是功課而是家庭經濟問題，對他們影響最深的，也是教師所提供相關的支援與幫助。
學生的多元智能發展除了個別差異，也易受環境影響，隨著課程設計、情境、教師的教學風格而有不同表現。所以，教師在觀察學生多元智能時要考慮智能情境化，善用觀察力以開放的眼光看帶學生。此外，教師不要將學生貼上某項多元智能的標籤，因為我們僅能觀察到學生部份的多元智能表現。
多元智能並非要幫學生貼標籤，或將學生強制分類到某一智能類型，而是以多元的教學和評量方式，提供學生展現多元智能的學習環境，藉此讓學生瞭解自己最擅長的是哪一方面，進而學習發揮所長。從目前實際的教學現場來看，在有限的上課時數當中，能瞭解學生的面向也相當有限，而且學生的多元智能不會在同一時期完全展現。所以，教師需有這樣的眼光，安排適當的課程，與多元評量的方式，讓學生能適性發展。
學習風格的分類根據不同的學者，提出不同的分類方法。以Herrmann的大腦優勢理論，從兩個向度來區分大腦主要作用部位，一是左腦或右腦思考，另一則是大腦或邊緣思考，共分為四類:A型為分析－邏輯－量化型;B型為程序－組織－細節型;C型為人際－敏感－動覺型;D型為想像－創新－全面性型。以前學生時代很少質疑老師的教法，總覺得公認的名師應該就是最好的老師，若自己無法有好的學業成就，通常歸咎於自身能力的不足。但其實學生的學習風格與教師的教學風格是否適切，也是會造成學業成就的差異。
記得我國中的數學老師，每節數學課至少要抄兩個滿滿的黑板，從左上角一直抄到右下角。獨立思考的時間極少，大部分都是老師解題，要學生抄起來，使得我很依賴老師的解題步驟，而在往後的數學學習上缺乏嘗試錯誤的勇氣。後來準備教甄考試的緣故，重拾數學課本，遇見符合我學習風格的數學老師，我才像開竅一般忽然有融會貫通的領悟。
現實生活的貧窮，會對學生的學業成績造成影響。不過弱勢學生雖在學業表現上較落後，卻不代表日後的成就已成定局。在孩子成長階段，老師扮演重要的角色，多給予學習機會、提供相關資源，讓孩子有充足的養分，能突破學習和生活上的困境。
面對M型化社會，透過教育能使弱勢族群有翻身的機會，台灣近年來積極推動的補救教學、攜手計畫等，目的要把每一位學生帶上來，但實施成果卻無明顯成效。以我個人觀察經驗做分享，補救教學或攜手計畫的師資、課程的設計以及同儕間的影響等，都有被邊緣化和品質欠佳的問題。非教育背景出身或是缺乏經驗的代課老師，自行設計學生的學習教材，或直接使用學校教科書，照本宣科。當弱勢學生聚在一起時，缺乏學習動力與習得無助感交織在一起，學生自然會有搗蛋、從學習中逃走的狀況，老師疲於跟學生鬥智、角力，為了完成落後的學習進度，直接給孩子魚（答案），與比釣竿（學習方法）有立即成效。畢竟把作業完成是最主要目標，至於是否真的學會，老師已無需付太大責任。
