本書為介紹問題引導學習BPL的一本教師手冊。問題引導學習PBL（Problem-Based Learing）目的是讓教師以貼近生活情境的問題，協助學生主動參與學習，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。該書內容以中小學教學為例共有十二章，包含介紹PBL的起源、與教育/學校改革的關係、現況、陳述教師在PBL的角色、討論如何以現有課程為基礎，建立問題引導學習的環境、介紹問題引導學習的歷程、並以PBL歷程為架構，分別以各學科舉例、及如何評鑑班級問題引導學習等。
PBL源自進步主義運動，Dewey的信念對其影響尤深。Dewey認為，學校要提供引發思考的教材，尤其要與日常生活情境有所相關。因此，學習的方式是要給學生一些事情去做，而非給他們事情去學，在做的過程中學生自然會進行思考，這樣的學習方式自然而然的會有好的成果。Dewey所提倡實用主義的教育核心思想，強調開放性探究、以活動為基礎、以問題為學習起點、使學校的學習與生活經驗產生關聯等，都對PBL的發展產生重大影響。
看完這部片最深的感想是－學習是弱勢孩子翻轉未來的財富。一位好的老師如片中的克拉克老師，不是孩子生命中的過客，而是影響一生的貴人。面對桀傲不馴的叛逆學生，卻不被他們的頂撞、挑釁所擊敗，除了要有高的EQ外，最重要的是一顆愛人的心，愛是最短路徑，唯有愛有效能。
片中可以看到克拉克老師用了很多班級經營的技巧，如訂定班規、家訪、與學生建立關係、補救教學、舉辦班級活動、獎勵制度等，這些都值得作為老師的參考。但我認為方法不是成功的關鍵，重點是老師的人格特質，以及給學生的關愛，唯有學生對老師產生信任，才能彼此有心靈上的交契，能夠願意向老師學習。克拉克老師深入了解學生的家庭狀況、學習困難，而調整課程因材施教，活化教學。他不為學生設限，在他的眼裡成績不重要，但他卻有十足的把握，相信他的學生都能在他的教導下，擁有好的成績。他看重的是學生的自我價值，是否擁有偉大的夢想，他讓一群被人輕看也自我放棄的學生，找回了信心與挑戰的勇氣，並讓他們擁有成功的經驗。
學生的多元智能發展除了個別差異，也易受環境影響，隨著課程設計、情境、教師的教學風格而有不同表現。所以，教師在觀察學生多元智能時要考慮智能情境化，善用觀察力以開放的眼光看帶學生。此外，教師不要將學生貼上某項多元智能的標籤，因為我們僅能觀察到學生部份的多元智能表現。
多元智能並非要幫學生貼標籤，或將學生強制分類到某一智能類型，而是以多元的教學和評量方式，提供學生展現多元智能的學習環境，藉此讓學生瞭解自己最擅長的是哪一方面，進而學習發揮所長。從目前實際的教學現場來看，在有限的上課時數當中，能瞭解學生的面向也相當有限，而且學生的多元智能不會在同一時期完全展現。所以，教師需有這樣的眼光，安排適當的課程，與多元評量的方式，讓學生能適性發展。
學習風格的分類根據不同的學者，提出不同的分類方法。以Herrmann的大腦優勢理論，從兩個向度來區分大腦主要作用部位，一是左腦或右腦思考，另一則是大腦或邊緣思考，共分為四類:A型為分析－邏輯－量化型;B型為程序－組織－細節型;C型為人際－敏感－動覺型;D型為想像－創新－全面性型。以前學生時代很少質疑老師的教法，總覺得公認的名師應該就是最好的老師，若自己無法有好的學業成就，通常歸咎於自身能力的不足。但其實學生的學習風格與教師的教學風格是否適切，也是會造成學業成就的差異。
記得我國中的數學老師，每節數學課至少要抄兩個滿滿的黑板，從左上角一直抄到右下角。獨立思考的時間極少，大部分都是老師解題，要學生抄起來，使得我很依賴老師的解題步驟，而在往後的數學學習上缺乏嘗試錯誤的勇氣。後來準備教甄考試的緣故，重拾數學課本，遇見符合我學習風格的數學老師，我才像開竅一般忽然有融會貫通的領悟。
老師在與學生相處或教學時，常會遇到的倫理方面的議題，關懷與控制之間該如何拿捏？本人認為教師與學生亦師亦友的均衡關係，能讓教室管理達到較佳的效果。本人曾接任一個國小六年級的後母班導師，當我向前任導師取經師時，那位男老師說了一句：「恩威並施。」我一直反覆咀嚼這句話，事實證明這樣的經驗傳承讓我受用無窮。小六的學生並不好管理，加上我是菜鳥老師很容易被欺負，如同空降部隊的我，戰戰兢兢的經營一個活力充沛的畢業班，運用的策略是擺盪在關懷與控制的兩端。
諾丁斯的關懷倫理學，強調人與人之間的關係，人本精神的關懷是必須的，但如何適當的運用獎懲制度，達到控制的效果更是一門藝術。教師可以跟學生當朋友，稱兄道弟打成一片，但又必須讓他們清楚知道誰是班上的老大（導師），能服從指令不扯老師後腿。個人的心得是，當有人犯錯時為避免破窗效應，一定要在學生面前公表態，曉以大義，讓學生知道是非對錯，以及老師的感受和事件本身對他們的影響，絕不模稜兩可，讓學生有機會遊走在灰色地帶。除了公眾一面要顯示教師權威，私下一面還要扮演關懷同理的角色。例如：班上有學生作業未交，上課態度散漫，除了公開施予適當的懲罰，還須私下會找學生個別晤談，了解行為背後的原因，是否有其他的困難和問題需要幫忙排除。學生會明白老師的用心良苦，因為帶著愛的管教會讓人心服口服，也能維持師生間的信任關係。
這次上課談到「為了誰的教育？」心有戚戚焉。教改一直強調以學生為主體，一昧的學習西方體制，卻忽略其本質與精神，加上文化和價值觀的差異，是無法以同一處方籤，去改善不同的病症。只是從教育體制上著手，如升學管道、多元評量、教育年限等作法上做變革，並不足以扭轉台灣長年以升學主義掛帥的社會現象。為何教改推得如火如荼，打著降低學生升學壓力的旗號，標榜公平、多元、機會均等，卻有越來越多的家長把孩子送入私校？學生的課業壓力真的減輕了嗎？以學生為主體的教育方式真的提升學習成效嗎？
就本人在都會區小學教育現場所觀察到的普遍現象做分享，教育部推動校園裡禁用參考書、減少學生的紙筆測驗、不要公布學生成績排名等減壓策略，學校在推行時家長卻不完全買單。抱怨老師補充教材太少、考試作業練習不夠、依舊熱衷名次比較，如果學校無法滿足家長期待，就是送孩子到安親班、補習班加強訓練。即便老師大聲疾呼要讓孩子快樂學習，成績不是最重要的，家長卻極力想讓自己的孩子在各面上贏在起跑點。秉持輸人不輸陣的精神，從學校課業比到校外才藝，家長聚在一起就是談哪家補習班較好，哪個名師比較厲害。從高年級開始家長就處心積慮為孩子鋪路，成績優異的學生幾乎以都是考上某某國中私校為目標，才不吃降低學習壓力這一套。更有家長說難道以後出社會就不會有壓力嗎？現在都無法適應升學壓力，以後有何競爭力？現在不努力，以後日子更辛苦。
Noddings(1984)認為：唯有同時將自己同時當做關懷者和被關懷者時，才是完整的自我形象。但何謂關懷？除了有東西方文化差異外，每個人的生長背景、家庭環境，以及不同世代的變遷，造就出關懷者不同的關懷態度和方式。我個人認為真正的關懷並非從關懷者角度出發，把我這樣做是為你好掛在嘴上，將我所認為的好強加在被關懷者身上，有時過度的關心和干預反而造成反效果。
所謂的關懷應該是以被關懷者的角度出發，能抱持同理心，給予適當的支持與協助，尊重對方並視對方為一個獨立的個體，擁有絕對的自主權，關懷的態度非上對下，而是平行的對等關係，才能讓被關懷者接納。以下就文本中提到培育關懷倫理的三個主要方法：對話（dialogue）、實踐（practice）、肯定（confirmation），三個面向加以分享。
這次的演講談到溝通的實務技巧，校長分享要第一時間積極處理。（案例一）校園裡發生男學生（甲）因攀爬手球門架，使得球門傾倒壓傷女同學（乙）。因理賠金額談不攏鬧到校長室，但因校長能聽出乙方家長的需求，雖然提出六千元的賠償金，目的卻只是要對方記取教訓，最後會把金額捐給學校。甲生因單親又隔代教養，屬於低收入戶，只能勉強付出兩千元。校長居中協調請學校的家長會支援，跟甲生的阿嬤談妥，多的四千元學校以甲生的名義付給乙生，最後錢仍回到了學校。若是當時沒有積極處理，問題就會擴大，恐怕會傳出學校公共安全有疑慮的問題，責任歸屬會更加複雜。本人覺得積極、誠懇的溝通態度，加上適當的道歉和彌補動作，會將問題和傷害降到最低。若是雙方無法達到有效的溝通，就該尋求行政的支援或第三者的介入，會較容易釐清問題並達到共識，不致於情緒失控而模糊問題焦點。
（ 案例三）關於老師在聯絡簿上留言，關心遲遲未繳費的家長，若有經濟上的問題，可藉由學校管道申請相關補助。教師一片好意卻惹怒了家長，甚至到學校與老師發生口角。若是我遇到遲遲未繳費的家長，除了在聯絡簿上提醒繳費期限，還會打電話關心家裡狀況，藉由雙向的溝通，能夠釐清問題，家長較不會過分解讀老師的動機。導師也比較能夠掌握家長的問題，對症下藥。若真的不小心讓家長誤解，以致於到學校找老師溝通，我會請行政人員支援陪同一起面談，用誠意化解彼此的誤會，找到解決問題的辦法。
教師的形象，會影響學生在班級上的反應，同一個班級，在不同老師的課堂上會有截然不同的表現。記得有次我擔任某中年級的美術代課老師時，該班導師很不放心的隨班級隊伍來到科任教室，提醒我學生可能會失控的情形，必要時她會出面協調。
兩節課下來並沒有發生導師所說的狀況，反而明顯感受到學生態度的轉變，因為我不斷的釋放出訊息：「即使我只擔任兩節美術課的代課老師，但上課該有的態度、秩序、學習進度，一點都不會馬虎。」除了掌握教學流程外，還適時的給予獎勵，學生從觀望到投入，最後每一個都乖乖的拿起畫筆，認真創作。或許是該班學生曾挑釁過代課老師，導師才會如此謹慎，但在教室內的師生關係其實是可以主動營造的，一個老師會被學生如何對待，除了班級本身的特質外，老師自己也要付很大的責任。
