所參考的文獻中提到發展生態學－社會、家庭、同儕對學習的影響。台灣一個很重要的問題，原住民隔代教養家庭，孩童將來的發展是否真的註定失敗？藉由生態系統找出正面的影響因素，不只由刻板印象或負面的觀點來論述。因為父母需到外地找工作，孩子多半給老一輩來照顧，使得原民的隔代教養成為語言、文化傳承的憑藉，尤其是女性在教養上有重要的地位。
此文獻以滾雪球的調查方式，質性訪談10位受訪者，在歸納訪談資料來分析影響因素。經濟（大系統）、家庭（微系統）、個人（微系統）等，都是影響的重要因素，其中又以經濟最為關鍵，經濟弱勢的原民家庭都希望孩子能提早就業，解決家中經濟問題，有的童年時就需開始幫忙家裡的工作，因學歷問題又導致原民無法找到好的工作。此外，不良的師生互動也是因素之一，容易造成受訪者在學習上蒙上陰影；相反地，若有正向的互動，更有明顯的影響。建立師生良好互動這點很受用，例如教師將學生留下來課業輔導、了解學生家庭狀況、留意補助款申請、打包營養午餐、金錢援助等，我想將來到偏鄉任教，應該也會有類似的情況，這些弱勢的孩子最需要幫助的，不只是功課而是家庭經濟問題，對他們影響最深的，也是教師所提供相關的支援與幫助。
現實生活的貧窮，會對學生的學業成績造成影響。不過弱勢學生雖在學業表現上較落後，卻不代表日後的成就已成定局。在孩子成長階段，老師扮演重要的角色，多給予學習機會、提供相關資源，讓孩子有充足的養分，能突破學習和生活上的困境。
面對M型化社會，透過教育能使弱勢族群有翻身的機會，台灣近年來積極推動的補救教學、攜手計畫等，目的要把每一位學生帶上來，但實施成果卻無明顯成效。以我個人觀察經驗做分享，補救教學或攜手計畫的師資、課程的設計以及同儕間的影響等，都有被邊緣化和品質欠佳的問題。非教育背景出身或是缺乏經驗的代課老師，自行設計學生的學習教材，或直接使用學校教科書，照本宣科。當弱勢學生聚在一起時，缺乏學習動力與習得無助感交織在一起，學生自然會有搗蛋、從學習中逃走的狀況，老師疲於跟學生鬥智、角力，為了完成落後的學習進度，直接給孩子魚（答案），與比釣竿（學習方法）有立即成效。畢竟把作業完成是最主要目標，至於是否真的學會，老師已無需付太大責任。
淺談校園危機處理與案例分享
女中穿短褲入校爭取平權，經媒體報導引起軒然大波，有正反兩方的看法，此案例也屬學校危機之一。校園危機處理一詞包括三個慨念：校園（環境）、危機（潛在威脅）、處理（方式）。在校園發生危機時，能夠在短時間內有效處理，使傷害降到最低。校園隨時都可能發生意外，危機管理顯得格外重要，學校為避免或減輕危機所帶來的嚴重威脅，而實施的長期性規劃及不斷學習、適應的動態過程，也可說是一種針對危機情境所作的管理措施及因應策略。危機管理涵蓋了危機意識、處理、控制及解決，預防勝於治療，有前車之鑑或潛在危機之處就需避免或預防，若真發生校園危機需立即啟動SOP 流程，馬上處理將傷害降至最低。程校長提到幾個因危機處理不當，導致校長離職或提早退休案例，對我們這些教育工作者來說是很好的借鏡。還有平常的網絡要建立好，打好公關以便不時之需，如警察局、衛生局、媒體、民意代表等相關單位。
