本書為介紹問題引導學習BPL的一本教師手冊。問題引導學習PBL（Problem-Based Learing）目的是讓教師以貼近生活情境的問題，協助學生主動參與學習，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。該書內容以中小學教學為例共有十二章，包含介紹PBL的起源、與教育/學校改革的關係、現況、陳述教師在PBL的角色、討論如何以現有課程為基礎，建立問題引導學習的環境、介紹問題引導學習的歷程、並以PBL歷程為架構，分別以各學科舉例、及如何評鑑班級問題引導學習等。
PBL源自進步主義運動，Dewey的信念對其影響尤深。Dewey認為，學校要提供引發思考的教材，尤其要與日常生活情境有所相關。因此，學習的方式是要給學生一些事情去做，而非給他們事情去學，在做的過程中學生自然會進行思考，這樣的學習方式自然而然的會有好的成果。Dewey所提倡實用主義的教育核心思想，強調開放性探究、以活動為基礎、以問題為學習起點、使學校的學習與生活經驗產生關聯等，都對PBL的發展產生重大影響。
巴羅斯首先將PBL用於醫學課程的改革，並將其定義為：學習的成果來自於了解問題與解決問題的學習歷程中。1960年代初期，麥瑪斯特大學（McMaster University）醫學院，巴羅斯教授與同僚們為解決學生在校受記憶背誦課程後，卻於擔任實習醫生時對現場診療不知所措的情形，於是發展出一套在真實情境中學習解決醫療問題的課程。學生採分組討論方式，探究病情並進行診療從中獲得學問。由於PBL著眼真實問題解決、培養學生問題解決能力與自我引導學習的能力而廣受肯定，此後不斷發展出適合各學習領域、學習情境的教學模式。
根據本書對PBL的特性做了以下幾點的整理：
- 以學生為中心的學習：在教師的指導下，學生必須為自己的學習負起責任，找出了解問題、解決問題、搜尋資料的更好方法。
- 以小組方式學習：每個單元隨機分組，每組學生約五至九名，這可以讓他們更緊密、有效的與不同人互動學習。
- 教師是促進者和引導者：老師協助學生發展後設認知，教導學生針對了解問題、解決問題的方向發問，學生最終將學會用這些方法互問。
- 以「問題」促進學習並組織起學習焦點：由問題當中，學生明瞭他們該學哪些基礎知識，因此，「問題」為他們各科的統整學習聚焦。
- 以「問題」發展出問題解決技巧：這些問題必須如同真實生活所發生的，並允許學生以真實的方法解決問題。
- 由自我導向學習獲得新訊息：期望學生透由自我學習、研究而獲得知識。
【內容評析】
本書提到PBL的較適於異質性分組，藉由同儕合作學習使其有能力解決問題，為了回答問題常需從不同的學科領域找資訊，也促進科際間的整合。不過提到PBL適用於所有學生這個看法，我個人不太認同，要能自主學習並找資料這需要有一定的成熟度，國小低年級小朋友並不適合，頂多中年級可以嘗試性的引導，到高年級應該就可有很好的發揮。此外，PBL雖有助於打破學科間的界線，但因為是問題導向，有些需要操作、練習的單元或學科，並不適合此教學法。
問題引導學習不同於以教師為中心的講述法，教師必需扮演著激勵者和觀察者的角色，看似把學習的責任交給學生，其實教師是擔任更重要且不可或缺的學習觸媒，讓學生在解決問題的歷程中，產生正向的學習能量。教師的責任就是要設計合適的問題，設計問題有哪些流程需注意呢？第一需注意選擇的內容與技能，是否符合目前的課程標準與能力指標，學生解決這問題時會有哪些能力表現；第二要決定可用資源，不要讓學生因缺乏資訊而受困於方案，盡可能提供相關資源協助學生脫困，如影印設備、圖書館可用資源等；第三注意撰寫問題敘述是否適合年齡發展、扎根於學生經驗、以現有的課程為基礎、適用於不同教導及學習的策略及方法；第四要選用引起動機的活動，考慮如何引介主題並使連結清楚；第五設計焦點發問，用問題引導學生掌握焦點；第六決定評鑒策略，可採用前－後測評量，了解學生對內容的精熟程度。也可用討論方式評量，教師用五點量表評定檢核表上個問題等。未避免讓此教學法流於熱鬧、活潑的空泛學習，教師應統整結果或表現，評量對內容及技能的精熟與否，以及問題解決歷程本身。
個人認為評量的客觀性與公平性十分不容易，不像一般傳統的紙筆測驗，有標準答案，需要多元的評量包含質性與量化，本書提供了許多評量表單如學生自評表、評鑑學生參與BPL歷程格式與範例、紀錄評定表、問題檢核表、教師自評表等，供教學者參考，十分具體且實用。此外，書中也提供許多真實的學習案例，按照BPL的學習歷程，詳實的將活動過程、對話內容、實施方法記錄下來，雖然是美國的學習案例，且已經是十多年前的情境，並不能完全類推或套用在台灣現今的教學現場，但就BPL的實施原則和重要精神來說，本書仍有其經典的參考價值。
【心得與感想】
我覺得BPL對於老師的教學和學生的學習都很有挑戰性，是一種挑戰學生「學會學習」（learning to learn）的教學活動，學習的目標是能力的學習，而不只是知識的學習而已。問題導向學習有許多優點，是傳統的教學方法所欠缺的，它較能引發學生學習動機，從活動中獲得參與感和成就感，並透過討論激發批判和創造思考能力，培養學生高層次思考能力。此外，學生的後設認知能力也可被強化，從界定問題、蒐集資訊、分析資料、建立假設、比較不同解決策略的過程中，訓練學生反思的能力。學生從學習活動中所習得能力，有助於其末來實際情境的應用。這樣的學習模式不僅有其學理的依據，亦有其實務的支持，值得教學者加以運用與推廣，以提昇學生學習成效。
以自己的求學或教學經驗來說，當然有過分組討論、合作的學習經驗，但要嚴格的說是以問題引導學習的方式，似乎不曾有過。讀完本書給我很大的啟示與發想，未來的我要當一位怎樣的老師？是在台上講得口沫橫飛，把正確解答告訴學生，還是能花時間設計問題，透過問題精心引導學生，使其成為學習上主動的角色？我想問題引導學習是一個值得嘗試的方法，不過在實行上有些地方需教學者多留意，雖然PBL所強調的重點之ㄧ是由學生自主學習，但要國小學童對解決問題所需資料，進行搜尋與解讀的學習，這件事並非容易馬上上手，要讓PBL模式達到應有的成效，還需有教師為學生搭起良好的學習鷹架，能預先設想並掌握學生的學習難點，在學生遇到學習困境時，可適時的搭起鷹架，協助學生突破並完成，而非完全放手讓學生不著邊際的搜索，如同大海撈針般的困難。
若從教學現場來看，以傳統講述法來教學的老師似乎較為辛苦，因為PBL的現場，老師只在學生座位旁提供建議，或是在角落記錄班級活動，但其實PBL比傳統的教學需要更多的準備。以PBL的學習歷程來說，可分為六個步驟：與問題連結、建立結構、訪查問題、再訪查問題、生產成果或表現、評鑑表現與該問題。教師在每一步驟都扮演不同的角色。首先，教師配合課程設計問題；其次，教師透過問題引導學生；最後學生解決問題時，教師評鑑學生的表現。PBL也比傳統教學更講求指導原則，因為PBL能在全美成功的推行，關鍵在於教師能建立系列的指導原則，鼓勵不同能力的學生一同參與，讓每一個學生的貢獻都被期待與重視，讓學生了解到每位同學都能相互加分、分享而貢獻資訊，進行腦力激盪，達到全班性的參與追求成功的目標。在這樣良性的循環下，同學間的學習關係，不再只是競爭和比較，用成績排名來定義學習成就；而是夥伴和協同者，一起達到成功的學習經驗。
無論是翻轉教育、合作學習其內涵與問題引導學習的精神是相符的，未來的教育學生該是主角，教師如何啟動學生的學習動機，是教學上的藝術也是挑戰。現階段的自己就是不斷充實自我，期盼未來在教學現場上，自己能有足夠的專業知能，迎接教育新的世代！
留言列表
